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[推荐]聋校教师行动研究           ★★★
聋校教师行动研究
作者:佚名 文章来源:转载 点击数:17 更新时间:2008-4-28 10:04:56

教育实验是教育科研中行为最复杂、要求最严格、方法最规范、科学性最强的实验。近几年,我国各地聋校教师行动研究呈现出前所未有的活跃趋势,在科研课题的研究过程中,一些问题也凸现出来:
  缺乏规范性 相当一部分学校在进行教育实验时,只提交一份实验报告(有的充其量只能算是论文或工作汇报),几乎没有任何过程的档案材料,有的教育实验用子课题的研究计划、研究报告来代替总课题的研究计划和研究报告,主件不清,辅件不明;更有甚者,实验题目本身就不明确、不具体或不合逻辑,如优化教学过程,让课堂活起来
  缺乏统筹性 教育实验大多是学校自发行为,是否开展教育实验,开展哪项教育实验,几乎都由学校自己决定、自主选择;校际间缺乏交流,上下缺少沟通。
  缺乏计划性 实验计划《方案》匆忙而粗糙,实验的自变量没有可操作性,因变量不具可测量性,无关变量没有实验有效的控制措施。对什么时间进行到哪一步,哪一步骤由谁具体负责,实验的预期效果等都不明了。
  缺乏严肃性 学校从报刊或参加研讨会中,得知某项教育实验的信息,不作任何可行性论证,便心血来潮,循风而动。有的学校或为了得到重视科研的美名,或为评职晋级,或为了应付上级的检查,于是将教育实验变成了应景之作。
  缺乏历史性 部分学校在开展教育实验时,不了解相关理论产生的背景和影响,重复别人做过的工作(有些已被证明是行不通的),致使教育实验走弯路。
  缺乏辩证性 一些学校(或教师)在实验报告中对实验结果不作辩证分析,只说正面,不讲负面;只谈成功,不言失败,孰不知失败中恰恰可能蕴含着最有价值的因素。

针对以上情况,我觉得有必要在聋校教师行动研究的理念、方法、管理上做一探讨。

一、行动研究应有的理念 

1.转变认识

研究并不一定只是负担
  表面上看,教师教学任务繁重,大量的时间不得不投入教学。教师的任务是以教学为中心,繁重的教学负担几乎没有为研究留下多余的时间。其实教师所进行的研究是一种特殊的教学研究,是对教师自己的教学进行思考和探究,这种研究的目的不是为教学增加另外的负担,而是力图使教学以更有效的方式展开。因此,尽管在研究之初教师可能费时费力,但一旦进入研究的正常状态,当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时,就有可能熟练地解决种种教学困惑、减少无效的重复劳动,在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。
   
行动研究是最有效的学习
    教师提高教学研究技能的途径有三种方式:阅读,即教师自己阅读有关教学理论和教学研究方法的论著;合作,即与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究;行动研究,即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法。这三种方式之中,实际上以研究最有实效。教师通过自主的研究才能唤起阅读的需要和合作的兴趣。不少人将研究技能的提高寄希望于教师脱产进修在职培训,殊不知教师在自己的教室里亲自进行研究即是最有效的在职培训方式。并非一定要等到系统学习、研究技能提高之后才产生研究,而是先有研究之后才能产生学习的激情,才能在研究的过程中提高研究技能。

2、正确理解学校教育科研

问题即课题
  对于很多教师来说,搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手,找不到合适的研究课题。实际上,教师们要研究的课题俯拾即是。中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个根本上,因此老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师们在实践中遇到的问题可以分为三种类型:一是直接性问题。就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问题,比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题,比如,启发式教学应该怎样操作,综合实践活动应该怎样搞,等等。三是反思性问题。这是具有问题意识的教师,为改进自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题,比如为什么会这样?”“应该做哪些调整和改进?
  
教学即研究
  绝大多数的教育科研,最终都要在教育教学实践活动中来进行,在课堂中进行,就是少数基础性的理论研究,其成果也要在教学中得到检验和应用。教育科研工作从来不是额外的工作,教学和科研也不是截然分开的两张皮,其实,真正的教学活动有着科研的性质和色彩。有效的教学不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新的教育成果和理论,充满激情的创造性探索活动。当然不是所有的教学都是教育科研,必须是真正的教学有效的教学,除此之外,还必须符合开展教育科研的一般规范。这样说并不是要混淆教学和科研的界限,降低科研的标准和要求,这恰恰是聋校教育科研的独特之处,也体现了聋校教师工作的性质和特点。近年来流行的行动研究法,从本质上讲就是通过行动和研究的结合,创造性运用理论解决现实中的实际问题。
 
 成果即成长
  聋校教育科研成果既有目标指向性,又有过程性和生成性。在研究结束后,教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结,写出研究报告或论文,发布研究成果。同时在研究的过程中,由于教师不断主动学习最新教育研究成果,积极进行思考和创新,认真寻找有效的解决办法和教学策略,由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高,教师的整体素质得到全面提升。因此,其成果既有显性可编码的文字材料,也有隐性不能编码的技能经验。我认为,聋校教育科研的最大成果就是教师的成长和发展,这也是中小学开展教育科研的意义和目的所在,论文等不过是其能力的物化表现形式。

二、行动研究的程序

行动研究是一个螺旋式的发展过程,每一个螺旋发展圈又都包括着几个相互联系、相互依赖的环节。
  1.选择问题
  即在学校统一组织下,对学校在教育、教学上存在的问题进行调查分析,对问题作出归纳、分类,形成一定时期内教师要通过研究解决的问题。教师从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题,通过讨论和交流,初步形成各年级或各门学科中的主要问题,形成一个时期学校需要重点解决的问题群。
  2.理论探讨
  即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容,为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范,从而保证行动研究的正确性。请教育科研人员、教育理论工作者根据教师选出的问题,寻找与问题相关的理论,有针对性地向教师介绍,让教师了解与问题相关的教育理论,通过组织教师学习、讨论,教师结合自己的教育、教学实践进一步从中选出适合自己需要的教育理论。教育理论很多,有的很抽象、深奥,进行理论选择时,要注意针对性、贴切性。
  3.实施和反思
  即教师按照计划、行动、观察和反思的顺序,在教育科研人员、教育理论工作者的帮助、指导下,创造性地运用自己已经选择的、有针对性的教育理论,解决具体教育、教学问题,改善教育、教学工作,并对实践的结果作出总结和反思。行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实现的,它是行动研究的关键阶段。这一环节需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文,为继续开展行动研究提供参考。

三、构建有利于行动研究的机制

在课程改革中大力提倡教师行动研究,需要学校与上级行政部门构建促使教师开展行动研究的机制。
  1.时间保证
  在现有教育体系下,需要把教师从繁琐的简单劳动中解放出来,从事创造性劳动。实践证明,在对教师工作进行加减运算时,首先需要做减法,然后再做加法,这样更容易推行。减去不必要的工作负担,增加教师的行动研究时间。
  2.提供帮助
  教师开展行动研究,需要理论上的帮助。理论书籍是教育理论的书面载体,专家是教育理论的活化载体,两者缺一不可。然而,现在有些聋校教育理论书籍缺乏,因而教师很难得到教育理论书籍的帮助,需要构建聋校开展教师行动研究的理论支撑体系,包括书报杂志。同时,学校还应该聘请有关专家作为教师开展行动研究的引路人,在这方面学校应该有投入意识。
  3.建立激励机制
  学校在晋职晋级方面应该向开展行动研究的教师倾斜,鼓励教师多读书、多行动、多反思。现在有一种倾向,认为聋校教师开展研究、写作教育论文没有必要。这种看法是对教育工作性质的简单化理解、短视的理解,忽视了人的工作的复杂性。认识到教师行动研究对于提高聋教育质量、深化聋校课程改革的重要性,需要落实到行动上,建立激励机制非常必要。

总之,聋校教师行动研究不是一朝一夕的工夫,必须建立在长期的科学、有序、规范的指导与实践之中,愿在教育行动实践中与大家共勉。

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